Libro de lectura de primer grado, 2º gobierno peronista

Haciendo click en este link se puede bajar un powerpoint con el libro de lectura para primer grado inferior durante el segundo gobierno peronista. Rescatamos del mismo una imagen para la que abundan las palabras:

Reportaje a Pablo Imen

El 31 de diciembre en Marca de Radio, el programa que conduce Eduardo Aliverti todos los sábados en Radio LaRed, Roxana Russo entrevistó a Pablo Imen. Pedagogo, investigador de la Universidad de Buenos Aires y coordinador del Departamento de Educación del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini, Imen da cuenta de las asignaturas pendientes en materia educativa por parte del gobierno nacional. Hace referencia al discurso con el que la presidenta inaugura el nuevo período de gobierno:

“tiene una idea idea de calidad educativa que es: que los niños y jóvenes saquen mejores puntajes en Matemática y Lengua y que hay que evaluar a los docentes. Ese punto de vista tiene un supuesto: la buena educación es aquélla por la cual un experto elabora un contenido, una empresa editorial lo traduce como manual y el docente se convierte en un aplicador de un paquete pedagógico que se elaboró por afuera y por encima de la escuela. Los estudiantes  deben absorber esos conocimientos, que luego serán medidos por el ministerio y de esa manera, si nos sacamos un buen puntaje, estamos en presencia de una educación de calidad “.

La idea de Imen es que, más allá de algunos cambios importantes   mucho sigue siendo como era.

Acá puede escucharse el audio de la entrevista:

Ya que no le da la cabeza…

…por lo menos que sea maestra

Este artículo de Raúl Alfredo Guevara fue publicado originalmente en ContextoEducativo.

Una noche de diciembre, Karina P., que apenas podía hilvanar frases coherentes, que leía como tartamuda sin serlo, que no solo tenía faltas de ortografía sino que, además, sus construcciones gramaticales resultaban crípticas, había rendido por cuarta vez su examen de Lengua, correspondiente al Magisterio Especializado en Educación Primaria. Nuevamente había sido aplazada.

Su madre, ansiosa, había esperado en la puerta del Instituto Superior de Formación Docente. Se me acercó diciendo: “Usted profesor me va a saber entender. A mi hija mucho no le da la cabeza, por eso yo le dije que por lo menos que sea maestra”.

Memoria en la escuela primaria

“Mi hermana dice que en el salón de ella los chicos dibujaron la cruz de los nazis en el banco, y que un compañero de ella es nazi”
¿Quiénes son los nazis? ¿Qué hicieron? ¿Por qué se los recuerda? ¿Por qué un alumno de secundaria (¿dice que?) es nazi? ¿Por qué un alumno de primaria lo comenta en clase?

A partir de este disparador (se lo puede entender también como un analizador) iniciamos una serie de actividades cuyo eje fue: la memoria, la (re)construcción de la misma.

Llevamos adelante diversas actividades:

Búsqueda de información sobre Hitler y el nazismo
Vimos documentales sobre el nazismo en internet

OLPC como plan de saturación digital

Larry Cuban(1) es profesor de Educación en la Universidad de Stanford y es también un estudioso de las reformas educativas. En su libro “Maestros y Máquinas” plantea que hay un patrón que viene aplicándose desde hace décadas: los comerciantes tratan de imponer un nuevo producto a los burócratas educativos, éstos –convencidos de que están ante una ‘revolución tecnológica- los imponen a los administradores escolares, que compran las máquinas y las imponen a las escuelas de su jurisdicción. Los maestros son el último eslabón, el que menos decisión tiene, el menos visible; son instruidos sobre los próximos cambios y soltados a aplicarlos. Este patrón

Cambiar de nombre

Sobre el cambio de nombre de la Escuela n° 1240, de “Teniente Gral. Juan Carlos Sánchez” a “Arcelia Delgado de Arias”

Todo está guardado en la memoria,

sueño de la vida y de la historia

Pablo Romano es un cineasta rosarino. Una de sus últimas películas (“Los nueve puntos de mi padre”) trata sobre la reconstrucción de la historia de su padre a partir de su muerte. Romano relata (http://www.elciudadanoweb.com/?p=63335) que cierta vez, ya muerto su padre, lleva a arreglar un reloj heredado de él. Sin saberlo, lleva al reloj al mismo lugar donde lo hacía su padre. Parece que en el reloj se hubiera cifrado una memoria, que el reloj hubiera registrado el camino hacia el relojero, y que en esa ocurrencia aparentemente casual del hijo de llevarlo a esa y no a otra relojería hubiera una intuición, la decodificación de un mensaje que estaba allí, a la espera de ser descifrado. Según sus propias palabras, a partir de ese momento él pensó que “allí había una historia”, la que luego se convertiría en los nueve puntos sobre su padre.

Juan Cabandié nació cuando su madre estaba detenida en la Esma. Luego de su nacimiento permaneció 20 días con ella hasta que la mataron, y fue apropiado por la familia de un miembro de la Policía Federal Argentina, relacionado con la represión ilegal, de nombre Luis Falco, quien junto a su esposa hicieron creer al niño que era hijo biológico de ambos, dándole un nombre y una fecha de nacimiento falsas. En el 2004 recuperó su identidad y se convirtió en el nieto recuperado n° 77. Relata que durante su infancia, mientras alimentaba las sospechas sobre su identidad y empezaba a pensar que era hijo de desaparecidos, sofocado por la frialdad y hasta el maltrato de su padre adoptivo , reiteradamente elegía para sí el nombre Juan, que era el nombre elegido por sus padres desaparecidos, y que tenía sueños en los que su madre en penumbras lo acunaba de bebé y amamantaba llamándolo Juan.

Todo está guardado en la memoria. .(Mientras pienso y escribo resuena la música de la canción La Memoria de León Gieco). La memoria arma de la vida y de la historia.

El teniente General Juan Carlos Sanchez era comandante del II Cuerpo de Ejército y responsable de la respresión ilegal en toda la zona de su mandato. Fue asesinado el 10 de abril de 1972 por las organizaciones armadas FAR y ERP. Estos son datos de la historia. Pero… ¿ En qué año y por qué nuestra escuela se empezó a llamar así? ¿Qué se homenajeaba de aquél personaje que –según un registro de un primo mío aficionado a la fotografía—lavaba el auto en la puerta de su casa con el revólver calzado en el short? ¿Qué se reivindica del teniente desde el lugar del educador? ¿Por qué cambiamos de nombre? Así como en aquel reloj de Pablo Romano, así como en aquella intuición de Juan Cabandié, en algún lugar de nuestra memoria-en este caso memoria institucional- está guardado este proceso. ¿Qué hacemos con él?

La memoria despierta para herir

a los pueblos dormidos

que no la dejan vivir

libre como el viento.

El rol del director en la incorporación de las Tics en la escuela

La experiencia irlandesa de Integra arroja como uno de sus resultados la centralidad del rol del director en el proceso de cambios que conducen a la incorporación de las tics a la institución escolar ( se trata de todo un conjunto de experiencias @lis Integra que se desarrollaron entre los años 2003 y 2006, dirigidas a desarrollar y mejorar la capacidad de las escuelas latinoamericanas de usar, gestionar e impulsar el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación en la docencia y la administración).  Se espera entonces que el director o mejor, el equipo directivo, se ponga a la cabeza de estas transformaciones transformándose en promotor activo del uso de tics. Sin embargo, sabemos ya que la decisión de usar tics puede no alterar nada en la escuela: ésta puede seguir funcionando de manera tradicional, recreando los vicios y deformaciones que sufrimos a diario. Entonces la mayor precaución será que las tics no terminen reforzando el modelo pedagógico vigente o aún peor, lleguen incluso extender su sobrevida. Porque, claro, se espera de ellas que puedan alterar ese modelo pedagógico, eficientizarlo, revolucionarlo.

La inclusión de  Tics será efectiva si está acompañada por una profunda reflexión sobre los enfoques pedagógicos y estrategias que tienen lugar en la escuela. Debe cambiar el modelo pedagógico transmisivo a uno de colaboración e intercambio.